一、本文在*近发展区理论基础上，讨论采用脚手架式的教材设计理念，以充分发挥教材的助学和服务功能，激发学习者的学习兴趣，促进自主学习的开展。
二、脚手架的模式及其作用（一）脚手架模式脚手架基本概念源自于前苏联心理学家维果茨基的学习理论。维果茨基认为：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学习者的发展起主导和促进作用，就必须确立学习者发展的两种水平：一是他的实际学习水平，表现为学习者能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借助教师和他人的帮助，在集体活动中，通过模仿合作等互动形式，才能达到解决问题的水平。这两个层次的交集部分，维果茨基将称之为*近发展区。这个发展区处于学习者的已知与未知之间，在这个区域学习者能够完成认知任务，但是需要来自教师或其他人的引导和帮助，脚手架表明了此时学习者和教师或其他人的关系。
维果茨基的学习理论指出，学习者在跨越这个*近发展区时需要来自外界的支持，这种支持可以由教师提供一个暂时性的支持来协助学习者发展学习能力，这个暂时性的支持被形象地称作脚手架。脚手架是行业中建筑楼房时施予的一种暂时性支持。这一建筑隐喻贴切地表明了学习者处于*近发展区水平时教师所应提供的各种有效指导与帮助的性质。
教学中的脚手架有许多不同的种类，如教师模拟、问题解决等。在远程印刷教材中使用脚手架设计，是指应用建构主义等先进学习理论，创新教材编写体例与知识组织方式，提供各种有利于学习者与教材互动的学习环境，以引导学习者在自主学习中实现效益*大化。
（二）印刷教材中设置脚手架的作用目前电大很多教材内容偏深偏旧，通俗性差，应用性差，自学性差，忽视开放教育培养目标等多种问题，给学习者带来很多不便。因此不断地改进教材建设中存在的问题，是一项长期任务。以建构主义理论和成人学习特征为指导，在印刷教材中设置脚手架的作用是：（1）减少学习者完成任务时所发生的失误；（2）使学习者能完成独自无法完成的任务；（3）为学习者提示和改善理解力；（4）增强学习者的独立学习的能力。成功的脚手架是支持学习者自主学习，并推动学习者进入一个新的发展区的支架。
三、印刷教材中脚手架的设计维果茨基等人在将*近发展区的概念与教学实践结合的时候，提出了教师应该完成的三项任务，即：（1）评估；（2）学习活动的选择；（3）提供教学支持以帮助学习者成功地通过*近发展区。据此，教材设计首要任务就是动态性的评估，掌握学习者的实际学习水平和需要，从而把教材定位在简明易懂易学易用上。第二项任务则是选择恰当的活动目标，使学习任务能适应学习者的发展水平，而不至于过难或过易。还要注意如何呈现任务，即在教材中知识系统的呈现是有一次梯次的，在新旧知识之间要设置脚手架帮助学习者打通知识脉络。第三项任务则是提供丰富多样的教学支持，如相关链接，案例背景，学科发展动态等。
在学习者自学的环境下，印刷教材支持的学习环境需扮演教师角色，这个教师时刻以脚手架的形式出现。脚手架的模型随着学习内容的变化而有不同的种类，具体是指印刷教材中包含的与学习内容有关补充、附加、延伸和扩展学习材料的详尽讨论，例如创设情境、导读、案例、学习目标和本节小结、直观的概念图式等等。
远程印刷教材功能与传统教育教材相比区别很大，主要是突出远程教育的特点，即为自主学习提供支持服务，用脚手架将准分离的教与学联成一体，起到相似教师的作用。
四、设计脚手架的原则从远程教学的特点和印刷教材的特殊功能出发，引入脚手架设计，是体现印刷教材助学特色的一个有效途径。笔者认为在设计中应遵循以下原则：（一）专门化原则成人学习不同于全日制在校学习，学生也有其自身的特点，因此适用的教材必须首先考虑到这一特点，为学习者编写思想先进、知识先进、表达简明生动有趣、有大量丰富事例的文字教材，才会受到欢迎。笔者曾对本校05春入学的117名开放教育专科生的年龄、职业、文化层次几方面情况进行了调查，充分印证了这一点。
学员反映，在专业（行政管理）范围内，有许多教材基本上没有读过，原因是教材太厚，不简明，举例太少，叙述不生动，许多概念不能用*少的文字加以概括；有些教材过于晦涩，才读几页就觉得难以继续下去；有些教材多年不变，既没有先进的内容，也没有先进的形式，缺乏吸引力。
（二）适时性原则脚手架是为学习者学习时提供的一种带动、指导，因此具有很高的适时性，只是在学习内容上呈现一定的难度，循序渐进的关节点上搭建才是恰好，它应有助于学习者积极思考，实现知识的正向迁移。
（三）动态性原则*近发展区是随着学习者的发展是动态变化的，脚手架也要随着调整，以匹配学生思维的发展和知识难度的需要。例如，在管理学中，随着学习者对管理学基本理论的掌握和基本管理职能的认识，就可以设计较为复杂的案例供学生发展综合性思维和巩固复习用。此外，动态性还体现在知识结构的不同方面的过程性发展中。
（四）个性化原则不同学习者学习方式不同，思维发展也各异，因此远程教材中应提供不同类型的脚手架，以方便个性化的学习，发展个性化的学习风格，使各类学习者都能通过充满个性化的教材，学到更多的东西。以故事、实际案例引出理论、原理肯定是学习者*愿意接受并能从中有所获的学习形式。
（五）引导性原则脚手架在于引导学习者由浅入深，由易到难的学习，而不是给出结论、答案或替代学生完成。自学教材应不同于传统教材，它要依据自学的规律和特点，在基础知识、基本概念、基本知识体系方面应具有引导性，这样才有可读性。
（六）变化性原则脚手架式的帮助在学习者变得独立的时候应及时拆除。这就与建筑过程一样，具体在印刷教材中应体现为一个较为优良的结构，在知识体系、基本原理中脚手架设计应多一些，而在理论联系实际的部分，在开放式问题中则可减少，甚至不设，视情况而定。
(完)
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